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                “双减”背景之下 课堂教学要注重“五减五加”

                所属分类:时事聚焦    发布时间: 2022-02-18    作者:银川医院污水处理
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                日前,北京市首师大附小校长宋继东在市教委举办的“双特谈双减”专栏中提到,“双减”工作的落实与深化,是以减轻学生过重的课业负担为切入点,进而重构一个高质量的教育体系。为此,宋继东提出“五减五加”的课堂教学理念。

                首先,要减除低效的备课,增加大概念统摄下的单元教学设计。备课的质量将决定着课堂教学的质量。为了切实提高备「课活动的专业性,促进教师备课质量的提升,学校明确提出,减少低效的事务性备课,落实←大概念引领下的单元教学设计。各学科备课组必须结合学科特点和学生的实际情况,通过提炼大↑概念、梳理单元知识结构图,构建ζ单元教学结构图,以及教学评一致的教学设计,让学ξ 科核心素养在课堂教学中落地,实现变事务性备课活动为专业性备课活动。

                其次,要减少单一的∞讲授,加入培养学生综合能力的教学方式。学生的学习过程是一个从知识呈现(感知)到知☆识获取(学得或习得),从知识获取到知』识构建,从知识构建到知识内化,从知识内化到知识提取并应用的过程。知识以什么※方式呈现给学生,将直接影响着学生的学习兴趣,进而决定着学生学习能力的提升。研究与知识相匹配的知识呈现方式,是提高教学质量的重要路径⌒。在这里特别要强调的是,教师要重∏视对教材的研究,并引导学生重视对教材的学习。

                第三,是要减去▅不必要的练习,加强分层分类的作业㊣ 。教学是理性的,掌握不同的知识到底需要多少与之相匹配的练习,是有规律★可循的。以往我们经常是通过题海战术以量取胜,而且对于这个量的科△学把握不准,这可能是造成学生过重作业负担的重要原因。我们必须通过对分层分类作业的→研究促使学生进行深度〓学习以质取胜,才能减轻学生的负担,提高学习』效益。所以,我们提出各学科必须实现对作业量、作业ζ 难度的分层,并着力研究【不同类型作业对学生能力培养优势的研究,对学有余力的学生,采取适当布︽置弹性作业激发其兴趣发扬特长。例如生∴物学科教师基于学科核心素养的落实,着眼于学生科学思维和科学能力的提升,精心设计了让学生在情景中主动探究、主动建构、主动理解、主动迁移知识的系列项目式实性作业——“设计芽苗菜种植▓器”“保护生物多样的海报”“显微镜下的微视▲界”……大大激发了学生的求知欲和探究欲望。

                此外,要减掉单一育人理念的课堂,加以“五育”并举,全面育人的※教育理念。学校注重学科融合、“五育”并举,催生课堂新变╲化,深化一直▅倡导的“真–美课堂”,特别强调课堂中多育共存的美,从课堂教学走⊙向课堂教育,课堂育德、课堂启智、课堂立美、课堂健体、课堂创劳。因此,我们必须淘汰局限于知识点的课堂教学,引导全体教师在学习显性知识的同时,聚合学科的育人效力对受教育者在观念确①立和价值观形成等隐性影响方面产生有益而久远的影响;通过发卐挥不同学科的特色和优势,在ω 促进学生知识增长、能力提升的同时健全其人格,为其】提供丰富生命内涵、体◇验幸福人生的思维和视野。

                .后,要减↑缩没有深度的交流,加大教师自我反思。教师业务水平的提升离不○开校外..的高位引领,离不开教研组的文⌒化建设,但是外因通︾过内因而起作用,学校必须强化..引领后教师个体的自〗我实践、自我反思和自我成长。例如初中语文学科教师,在首都师范大¤学的教授团队和海淀进修学校的..团队的引领下,强化学科深度教研,促▆进教师实践性专业反思,已然锻造出来一支业务精干的教师团队。实践证明,没有教师实■践性的专业自我反思∞,就不会有教师专业水平的快速提升;没有教师专业水平的快速提升,就不会有显著的教学效益的提高ㄨ。

                (——本文摘自北京青年报,如有侵权请联系银川医院污水处理的小编№删除!)